こんにちは、kinosatoeです。
暖かい日が多くなり過ごしやすいなと感じる一方、気温の変化による体調不良が、自分も子どもたちにも見られる季節だなと感じます。
暖かくなると、血管が広がり血圧が下がり、ぼんやりと緩慢になったり眠くなったりしますね。
スクールバスで登校中に珍しくぐっすり寝てしまい、着いても起きない…ですとか、
椅子に座ったままぼんやりとして、指示への反応も薄い…ですとか、
そんな姿がちらほら見られました。
さて今日は、特支教員の力量ってなんだろうか。
そんなことをふと考えましたので、書きたいと思います。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
力量がある先生は、つまりどんな先生でしょうか。
自分が学生の頃、「授業は分かりやすいけどちょっと怖い」とか、
「自分たちの学年では子どもにも保護者にも慕われてたのに、他の学年では煙たがられていた」などの様に、
良い面も悪い面もある みたいなことだったり、
価値観の違いで捉え方が違ったりすることがありました。
ですので、力量がある先生は〜…と一概に言うことは難しいなぁと思います。
では改めて、特別支援教育における力量とは。
私が一番に思いついたのは、
【広い視野と柔軟な発想、気付く力】です。
さらに付け加えるとしたら、
【広い視野と柔軟な発想、気付く力】で得た何かを
【実行する力、対応力】もですが、
前者がある先生は、もれなく後者も持ち合わせていることが多いと感じます。
もしくは、周囲に協力を求めながら行動していける先生だと思います。
特別支援教育においては障害特性の理解は必須ですが、どれだけ知識が豊富でも、それが指導力・支援力として活かせなければ、力量のある先生とは言えないのかな、と思うのです。
ここからは、特に小学部を想定した話にします。
知的障害のあるお子さんの、物の見え方、音の聞こえ方、さまざまは感じ方は、教員である私たちとは全く異なるものだと思います。
教員でなくとも、社会の多くの人とは違い、故に、障壁となるものが生まれているのだと考えています。
特別支援学校で働いていると、「ここが一般社会」「この子たちはごくごく普通」と感じてくることがあります。
教員数より、児童数の方が多いですからね。自分の方が、子どもたちの世界に馴染んでくる感覚でしょうか。
そして、一人一人がそれぞれに全然違うのです。
例えば同じ診断名でも、認知や感覚まで全く同じではないということです。
(障害特性として共通することも、もちろんあります)
そんな子どもたちと接するとき、【広い視野と柔軟な発想、気付く力】があると、どんな風に活かされるでしょうか。
例えば
偏食の理由はどこにあるのかな？ということに気付き、改善策に辿り着きやすいです。
食べることを拒否するお子さんは、促されると拒否します。そこしか見なければ、とても理由は分かりません。
「こんな少しだけだよ！食べてみて！」で、食べてくれたら苦労はしないわけです。
においなのか、温度なのか、具材の色や形なのか、はたまた盛り付けられた器の問題なのか…
広い視野で子どもとその食べ物を捉え、これはどうかな？と試行錯誤し、その中で見せた子どもの些細な反応を見落とさない。
そうすると、「食べられたねー！」という成長
につながるのです。
他には、
とにかく何かにつけて拒否が強い、大声を出したり泣いたりして取り組めないお子さん
についてはどうでしょうか。
どこに拒否ポイントがあるのか？を突き詰めず、「一緒にやってみよ！」「見てるだけでいいよ！」だけでは、根本解決にならなかったり、その子がただ我慢するだけだったり、逆に拒否を強めてしまったりする可能性があります。
この場合では、
活動を用意した教員はもちろん全て把握してるけれど、子どもにとっては「何をするか分からない不安」があったかもしれない。
そこに、その子特有の苦手要素がほんの少しあったのかもしれない。
「やらせられる」感覚に拒否が強く、活動内容は苦手でないけれど、教員の提示方法や誘い方が適切じゃなかったかもしれない。
一斉授業の周囲の音や周りの視線が耐えられず、嫌だと言う表現方法も分からず泣いていたのかもしれない。
無限の可能性が考えられるのです。
その可能性の中から絞っていくためには、普段の様子からその子の特性や世界を想像する力が必要ですし、些細な言動に気付かなければなりません。
細かい視覚支援のスケジュールが手元にあると安心したとか
選択肢さえあればできたとか
「嫌だ」の意思表示の方法(カードやサイン)を習得したら、泣かずに見ることだけはできたとか
そんな成長につながると思います。
この様な例えも、挙げ出したらキリがないのですが…
小学部のお子さんに多そうなケースで書いてみました。やや低学年よりですね。
例えがネガティブな内容になってしまいました。
もちろん、ポジティブな面を更にのばすというケースもありますよ。
また機会があれば書いてみたいと思います。
また、少し指導的な意味合いが強くなりますが、
入学まで集団生活の経験がなくルールに沿って動けないとか、
大人の指示がほとんど通らないとか、
そういったお子さんが入学されることも珍しくはありません。
お子さんにとっても、「友だちを待つ？！」とか、「言われた通りにする？！」などと困惑することだと思います。
この場合でも、
【広い視野と柔軟な発想、気付く力】があれば、無理強いしてルールに従わせるのではなく、その子の段階に応じて低いハードルの課題設定をしたり、
好みからヒントを得て、楽しくルールのある活動が設定できたりします。
指示の仕方ひとつでも、その子の気を引きやすい言葉、声量、タイミングに気付き、即座に実行できる力のある先生は、本当にすごいです。
そして、そういう先生は、少しのことでも即座に褒めてくれます。
お子さんが「ハッ」とした瞬間や、ほんの一つでもできたことに気付いてくれるからです。
「〇〇先生の言うことは聞くんだよね」なんてお子さんも実際によくいますが、それはその先生が怖いからではなく、
その子の特性に合わせて分かりやすい指示をくれるから。
些細なことでも褒めたり認めたりしてくれることで、正しい行動が分かり、自信がもてるから。
だと思うのです。
小学部のお子さんはおしゃべりしない子も多いですし、言葉はあってもコミュニケーションは成り立たないとか、暴言など不適切な表現になるケースもあります。
そして、教員とは異なる見え方や聞こえ方、感じ方で生活しているわけです。
だからこそ、教員は自分の価値観や感覚にとらわれず、広い視野で柔軟に考え、アンテナ高く気付いて支援にあたる力が必要ではないかな…と考えています。
私は、そんな力量のある先生方にたくさん出会いました。
一年間で見違えるほど落ち着いたり、できることが増えたりします。
自分もそんな先生でありたいなと、振り返りながら書きました。
お読みいただき、ありがとうございました(^^)
